La enseñanza del español como lengua extranjera: outubro 2012

Val.Es.Co. (Valencia, Español Coloquial) constituye un grupo de investigación surgido en el seno del Departamento de Filología Española de la Universidad de Valencia en 1990. Su principal objeto de estudio fue desde el principio el español coloquial. Son 20 años estudiando el registro coloquial del español mediante el análisis y explicaciones de los aspectos lingüísticos y de estrategia comunicativa.

El grupo, dirigido desde sus inicios por Antonio Briz, está integrado por profesores y becarios de investigación de los Departamentos de Filología Española de las Universidades de Valencia y Alicante.

Accese su página web: http://www.valesco.es

Investigación en Val.Es.Co.

A fin de alcanzar sus objetivos, el proyecto de investigación desarrollado por el grupo Val.Es.Co. ha venido abordando la descripción y explicación del llamado español coloquial en sus distintos niveles de análisis y a partir de un corpus básicamente oral, obtenido directamente de la conversación espontánea y de otro tipo de discursos.

Nuestra hipótesis inicial era que el funcionamiento de la conversación coloquial podía explicarse, no como transgresión de la gramática oracional, sino como conjunto de estructuras y estrategias, de base pragmática, constituidas en el proceso de interacción. Para comprobar dicha hipótesis era condición indispensable disponer de un corpus representativo de conversaciones, transcrito mediante un sistema de transcripción capaz de representar los hechos conversacionales objeto de nuestro estudio. Se planteó, como labor previa al análisis, la elaboración de un corpus representativo. De dicho corpus, ya concluido, se han publicado ya dos volúmenes recopilatorios (Briz, coord., 1995 y Briz y grupo Val.Es.Co., 2002). Como muestra, incluimos un ejemplo de transcripción de corpus y el fragmento de audio correspondiente.

Todo nuestro trabajo ha permitido, además de confirmar la hipótesis de partida, el cumplimiento de varios objetivos:

Caracterizar el registro coloquial

Por un lado, mediante el análisis y explicación de los aspectos lingüísticos y de estrategia comunicativa que identifican en general este registro de habla (Briz, 1996 y 1998) y, por el otro, con la descripción más concreta de diversos fenómenos lingüísticos, como el orden de palabras (Padilla, 2001), la entonación (Hidalgo, 1997; Cabedo 2006), las secuencias de historia (Baixauli, 2000), la fraseología (Ruiz Gurillo, 1997 y 1998), la conexión (Pons, 1998; Estellés 2006; Montañez 2007), la intensificación y la atenuación (Briz, 1995 y 1998; M. Albelda, 2002, 2003 y 2004), el préstamo lingüístico (Gómez Capuz, 1998), la presencia del argot (Sanmartín, 1998b), las metáforas cotidianas (Sanmartín, 2000 y M.J. Fernández, 2002 y 2003), el estilo directo (Benavent, 2000), la cuantificación léxica (Terrádez, 2001), la variación sintáctica (Gómez Molina, 1997), etc.

Estudiar la estructura de la conversación y sus unidades

Análisis de su configuración secuencial, la alternancia de turnos, el habla simultánea, el comportamiento interaccional de los participantes, etc. (Briz y grupo Val.Es.Co., 2000).

Otros trabajos en curso.

Actualmente se está elaborando un entorno virtual para la consulta de las nuevas conversaciones del corpus Val.Es.Co. Se trata de una modernización del anterior corpus, publicado en 2002 en Arco/Libros (ver más información aquí).
Profundizar en la descripción y explicación de otros hechos conversacionales coloquiales como p. e., la deixis, las estructuras "sintácticas" coloquiales, la intensificación o los procesos metafóricos;
Ahondar en la definición del acto y el subacto, unidades menores de la conversación, así como en el análisis de las posibles correlaciones entre variables sociales y lingüísticas, fin este último que se apoya en el corpus de conversaciones, así como en un corpus de entrevistas que actualmente se está completando.
Las numerosas publicaciones, en fin, que en los últimos cinco años han venido sucediéndose bajo autoría de los diversos miembros de Val.Es.Co. son suficiente prueba documental de la actividad investigadora del grupo.

Por: Neide Maia González

Universidade de São Paulo

Se ha discutido centenares de veces sobre la proximidad entre las lenguas española y portuguesa, pero esa cercanía parece ser, al menos en algunos aspectos, por lo menos moderada, sobre todo cuando se compara la variedad más estándar del español con el portugués de Brasil, en ambos casos incluso en sus variedades más informales. Por esto, en Kulikowsky & González (1999) hablábamos de “la justa medida de una cercanía”, que merece atención en varios sentidos, por los múltiples efectos que trae, tanto para la intercomprensión como para los procesos de aprendizaje.

El tema en el que me voy a detener para observar los posibles efectos de esa moderada cercanía entre el portugués brasileño (PB) y el español (E) es muy amplio, pues supone que se tenga en cuenta la distribución, en las dos lenguas, de las formas pronominales tónicas y átonas, particularmente para la realización de los argumentos del verbo: el interno (el sujeto) y los externos (los complementos), con todo lo que ello implica, sobre todo en el plano informativo. Dada la estrecha relación que guardan los casos entre sí, no es posible dejar de lado el tema de las categorías vacías (CV) o, si se prefiere emplear un término más corriente y menos marcado teóricamente, de la elipsis, sobre todo si se tiene en cuenta que ésta sólo es posible cuando el elemento elidido es perfectamente identificable por el receptor del mensaje, ya sea intratextualmente, ya sea extratextualmente.

Es, pues, una cuestión relevante la consideración de lo que es identificable en cada lengua por los lectores/interlocutores, en especial si se considera que dicha posibilidad de recuperación del referente se apoya en distintos recursos lingüísticos, que abarcan la sintaxis, la semántica, el léxico, la prosodia, el orden y tienen muchas veces que ver con cuestiones de naturaleza pragmático-discursiva (información nueva o vieja, focalizaciones y topicalizaciones).

En González (1994, 1998, 2000, 2005) se sostiene la tesis de que el E y el PB, por el particular proceso de cambio por el que viene pasando cada un[1]o, presenta una inversa asimetría en lo que tiene que ver con la expresión de esos argumentos del verbo con formas pronominales o con categorías vacías, con consecuencias importantes para otros niveles de análisis, además de representar uno de los aspectos más problemáticos en el proceso de aprendizaje de cada una de ellas por parte de los hablantes de la otra[2].

De forma muy sintética, hablar de tales asimetrías supone considerar un conjunto de fenómenos de la materialidad lingüística – y por supuesto sus efectos sobre la posibilidad misma de (inter)comprensión y sobre la construcción del sentido – que abarcan, por lo menos: presencia vs. ausencia de formas pronominales, opcionalidad vs. obligatoriedad de esa presencia o ausencia, preferencias en relación a formas tónicas vs. formas átonas, distinta relación entre los papeles temáticos y los “actores”, es decir, las funciones sintácticas que los representan en las oraciones, opción de co-ocurrencia vs. co-ocurrencia obligatoria de formas tónicas y átonas, posición de los elementos en las construcciones. A continuación trataremos de desarrollar un poco algunas de esas asimetrías.

1. La distribución de las formas tónicas (fuertes) y de las formas átonas (débiles) en cada lengua:

Las asimetrías PB/E	PB	E
SUJETOS PRONOMINALES	· En parte por la debilitación de la concordancia, en parte por una distinta organización discursiva, son predominantemente presentes (1.a); · algunas veces aparecen duplicando un tópico (1.b), con pérdida de valores contrastivos y una consecuente debilitación del orden VS.	· Gracias a la fuerza de la desinencia verbal, que actúa como un verdadero pronombre, son predominantemente nulos (1.c); · su presencia obedece a necesidades discursivas y produce efectos, sobre todo contrastivos (1.d); · también sirven para evitar ambigüedades, cuando no es posible recuperar el sujeto en el contexto (1.e).
COMPLEMENTOS (OD y OI, dativos)	· Son predominantemente nulos (CV) (1.f) o expresados por una forma tónica (1.g), lo que supone, una opción entre una forma u otra (1.h, 1.j), con raros casos de co-ocurrencia (1.i); · todavía se emplean formas átonas, sobre todo en un estilo formal (1.k); · no se suelen duplicar los tópicos, ni siquiera cuando son específicos (1.l); · raramente se emplean el clítico neutro “o” (1.m) y el que retoma el atributo “o” (1.n).	· Se expresan por clíticos (1.o) o son duplicados (1.p, 1.q), lo que implica que la duplicación produce efectos discursivos, generalmente contrastivos (1.r); · se retoman fragmentos de discurso con el neutro “lo” (1.s), igual que los atributos (1.t); · los tópicos se duplican cuando son específicos y no se duplican cuando no lo son (1.u)

(1.a) A Maria_i disse que ela_i vai fazer o trabalho quando ela_i puder[3].

(1.b) O mercado(,) ele está bem aquecido.[4]

1.c) María dijo que [ella_i] va a hacer el trabajo cuando pueda.[5]

(1.d) Estos muchachos son hermanos: él tiene veinte años y ella dieciocho.

(1.e) No sé decirte por qué, pero todas las tardes ella/él/yo pasaba horas sin poder hacer nada.

(1.f) Eu vi o livro ontem, mas não (CV) comprei porque achei que ele estava muito caro.

(1.g) (A)–Você viu o João? (B) –O João? Eu vi ele ontem no teatro.

(1.h) A professora disse/falou[6]/pediu para eu[7] entregar o trabalho amanhã / me pediu para entregar o trabalho amanhã.

(1.i) O professor me perguntou se eu queria fazer a prova no dia seguinte / perguntou para mim se eu queria fazer a prova no dia seguinte.

(1.j) A mim me parece que isso não vai dar certo.

(1.k) O João, eu o encontrei ontem no teatro / O João, encontrei-o ontem no teatro.

(1.l) Carne eu não como./A carne eu não vou comer (CV) porque me faz mal.

(1.m) Minha mãe sabia o que estava ocorrendo, mas nunca (CV) comentou comigo.

(1.n) Esse exercício parece fácil mas não (CV) é.

(1.o) Vi el libro ayer, pero no (me) lo compré porque me pareció muy caro.

(1.p) A Juan/A él (,) lo vi ayer en el teatro/Lo vi a Juan[8]/a él ayer en el teatro.

(1.p) Le dije a Teresa/a ella que no viniera esta tarde. A Teresa/a ella le dije que no viniera esta tarde.

(1.q) El CD(,) se lo voy a regalar a Graciela y el DVD se lo regalo a Cristian, porque tiene como verlo.

(1.r) Mi mamá estaba enterada de lo que sucedía, pero nunca lo comentó conmigo.

(1.s) Ese ejercicio parece fácil pero no lo es.

(1.t) Carne no como./La carne no la voy a comer porque me cae mal.

El cuadro de las asimetrías podría ampliarse un poco más, si consideramos algunas diferencias más entre el PB y el E:

Cabe hacer un breve comentario sobre el uso de los reflexivos, que con mucha frecuencia se pierden en variedades coloquiales del PB, lo que no es tan frecuente en E:

(2.a) A gente (se) sentou na primeira fila e por isso viu muito bem o espetáculo.

(2.b) Nos sentamos en la primera fila y por eso vimos muy bien el espectáculo.

(2.c) Prometeu a si mesmo que nunca mais voltaria àquele lugar.

(2.d) Se prometió (a sí mismo) que nunca más volvería a aquel lugar.

Son rarísimas, en PB las estructuras oblicuas con dativos “afectados”, tan frecuentes en E:

(3.a) Se le han roto los anteojos y no tiene dinero para comprase otros.

(3.b) Os óculos dele quebraram/Ele quebrou os óculos e não tem dinheiro para comprar outro.

Con mucha frecuencia el PB pierde el “se” intransitivador y el de las impersonales, que no se pierden nunca en español:

(4.a) Se cerraron las puertas, se apagaron las luces y empezó el espectáculo.

(4.b) As portas (se) fecharam, as luzes (se) apagaram as luzes e o espetáculo começou. / Fecharam (-se) as portas apagaram (-se) as luzes e o espetáculo começou.

(4.c) Se dice que va a llover más de lo normal este verano.

(4.d) Diz (-se)/Estão dizendo/falando que vai chover mais do que o normal neste verão.

Esas características se relacionan también con fenómenos que encontramos en el uso de las pasivas[9] e impersonales[10], en la colocación pronominal[11], pero se trata de temas que serán abordados en otra parte de este trabajo. A título de ilustración, presentamos algunos ejemplos de pasivas.

(5.a) Adoptaron al niño cuando tenía 6 meses. / Al niño lo adoptaron cuando tenía seis meses. / El niño fue adoptado cuando tenía seis meses.[12]

(5.b) Adotaram a criança quando (ela) tinha seis meses. / A criança foi adotada quando (ela) tinha seis meses / A criança, adotaram ela quando (ela) tinha seis meses.[13]

Referencias bibliográficas

GANCEDO ÁLVAREZ, M. A.; GONZÁLEZ, N. M.; YOKOTA, R.: Hacia (y desde) la perspectiva lingüística de la lengua española: el recorrido que tienen que hacer los aprendices para situarse del otro lado del espejo. In: FANJUL, A. P., OLMOS, A. C., GONZÁLEZ M. M.: Hispanismo 2002, vol I – Língua Espanhola. São Paulo: Humanitas, 2004, pp. 259-268.

GONZÁLEZ, Neide T. Maia: Cadê o pronome? - O gato comeu. Os pronomes pessoais na aquisição/aprendizagem do espanhol por brasileiros adultos. Tese de doutorado, FFLCH/USP, 1994a, inédita.

GONZÁLEZ, N. T. Maia: Las construcciones con pronombres personales en la interlengua de estudiantes brasileños de E/LE. In: Actas del II Seminario de dificultades específicas para la enseñanza del español a lusohablantes. Brasília: Consejería de Educación de la Embajada de España, 1994b, p. 146-155.

GONZÁLEZ, N. T. Maia: Pero ¿qué gramática es ésta? Los sujetos pronominales y los clíticos en la interlengua de brasileños adultos aprendices de Español/LE. In: RILCE: 14.2: Español como lengua extranjera: investigación y docencia, 243-263. Pamplona: Universidad de Navarra, 1998.

GONZÁLEZ, N. T. Maia: La expresión de la persona en la producción de español lengua extranjera de estudiantes brasileños: perspectivas de análisis. In: TROUCHE, A. L. G. & REIS, L. F. orgs. Hispanismo 2000. Brasília: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte/ABH, 2001, vol 1, p. 239-256.

GONZÁLEZ, N. T. Maia: Quantas caras tem a transferência? Os clíticos no processo de aquisição/aprendizagem do Espanhol/Língua Estrangeira. In: BRUNO, F. C. (org.) et alii (: Ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras: reflexão e prática. São Carlos (SP): Claraluz, 2005, pp. 53-70.

KATO, M. & TARALLO, F.: “Anything YOU can do in Brazilian Portuguese”. In JAEGGLI, O. & SILVA-CORVALÁN, C. (eds.) Studies in Romance Linguistics. Dordrecht, Foris [1986] p. 343-358.

KULIKOWSKI, M. Z. M. & GONZÁLEZ, N. T. M.: Español para brasileños. Sobre por dónde determinar la justa medida de una cercanía. In: Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos, IX. Brasília: Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de España en Brasil, 1999, p. 11-19.

[1] En KATO, & TARALLO (1986) se habla de la existencia en PB de una tensión pronominal que viene creciendo y produciendo cambios cruciales en esa lengua.

[2] En este trabajo no se presentarán ejemplos de lo que suele suceder en la producción de lusohablantes que aprenden el español. Para verlos, se recomienda consultar los textos de González (1998, 2000, 2005).

[3] Los dos ela están marcado con el índice (i) porque pueden interpretarse, según el contexto, como correferentes, pero también pueden ser no correferentes; su ausencia sería posible, pero es improbable, sobre todo en el estilo coloquial.

[4] Este tipo de reduplicación no sería posible en el español estándar.

[5] La presencia de un “ella” con la misma referencia del sujeto sería bastante improbable, aunque no imposible.

[6] El uso de falar en lugar de dizer es bastante generalizado en PB.

[7] En el habla coloquial (y a veces también en situaciones más formales) es muy común, aunque totalmente condenado por la gramática, oír “pediu para mim entregar”.

[8] La gramática normativa no admite esta duplicación del OD, pero es muy frecuente en distintas variedades del español.

[9] Para más informaciones sobre el uso de las pasivas en PB y en E, véase, en este mismo sitio, el trabajo de Araújo Júnior.

[10] Para más informaciones sobre el uso de las impersonales en PB y en E, véase, en este mismo sitio, el trabajo de Bruno.

[11] Para ver lo que distingue el E y el PB en ese sentido, véase, en este mismo sitio, el trabajo de Petrolini Jr.

[12] Sobre la frecuencia de cada tipo de construcción en E y PB véase el trabajo de Araújo Jr. en esta misma página.

[13] Esta última forma está presente en un estilo muy coloquial y en niveles algo bajos de escolaridad.

La enseñanza del español como lengua extranjera

quarta-feira, 31 de outubro de 2012

Profª Cristiane Rocha Carneiro

Profª Marilene Cordulino da Silva

III Jornadas Didácticas de Español como Lengua Extranjera

Diccionario de partículas discursivas del español

Va.Les.Co - Valencia Español Coloquial

Investigación en Val.Es.Co.

TODOELE.NET

GEPPELE - Grupo de estudo e pesquisas sobre práticas de Ensino e formação de professores de língua espanhola

segunda-feira, 29 de outubro de 2012

sábado, 27 de outubro de 2012

Portugués brasileño y español: lenguas inversamente asimétricas

Quem sou eu